教师培训
教育教学理论学习材料之八 远东教务处提供
课堂教学杂议
李嘉瑶
近年来，参与了一些课程的评估活动，听了不少老师的讲课，有的老师课讲得非常好，很受教益；有的虽然相对而言还不够理想，但也引起了自己的许多思考，随手作了一些零星的杂记。现在整理了一下，写出来希望能和关心这些问题
的老师共同讨论。
一、课堂教学的内动力问题
课堂教学是一种在特定条件下师生互动的思维活动。而任何思维活动都存在一个内动力问题，那么激励和推动这一活动的内动力是什么呢？我以为就是兴趣。心理学上说：“兴趣是力求认识、探索某种事物的心理倾向。”如果一个人对一件事物没有兴趣，他就会“不屑一顾”，更不用说开动脑筋积极地去思考它。他的思想就会“开小差”去思考他感兴趣的其他事情。许多诺贝尔奖获得者在谈到他们成功体会并对青年提出忠告时，都提到对自己所从事的事情一定要有兴趣和喜欢。课堂教学活动也是一样，如果教师对教不感兴趣，就失去了教的内动力，就会对教投入不够；而学生对所学不感兴趣，也就失去学的内动力，就会学得不积极。这样，教与学的互动就建立不起来，严重的就会解体。
依我的理解，兴趣有两种，一种是没有什么价值判断和价值取向的；一种是有明确价值判断和价值取向的，即“志趣”。前者更多的表现为一种“爱好”或“痴迷”；而后者则更多的表现为一种理想的追寻和求索。他们都能形成个人行为强有力的内动力。在课堂教学中，老师如果能够有效地激发起学生的学习兴趣。这就意味着他已经打开了课堂教学的“发动机”。可以说，教学兴趣是教学活动的发动机和内动力。
其实，在这方面，早在两千多年前，孔子就有过比较深入的思考。他说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”可以看出，孔子的教授行为是有前提的，这就是学生的“愤”、“悱”。这是什么意思？按宋代朱熹的解释就是：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。指的是学生所处的一种心理状态。也就是说，此时的学生对某一事物或问题已经产生了要认识它、弄明白它、说清楚它的强烈愿望，这其实就是兴趣。由此也可以看出，老师的责任首先就是要使学生“愤”、“悱”起来，激起学生强烈的兴趣，产生学习的内动力，此时，老师的“启”、“发”才有了基础，才能收到预期的教学效果。课堂教学的成功与否，很大程度取决于此。
四、五年前笔者曾做过几次调查，从做过的问卷调查和召开的学生座谈会上也可以看出，“能够”和“多数时间能够”在课堂教学中激发学生学习兴趣的老师，学生对他们的评分总是高出和大大高出那些做不到这一点的老师，而学生“不满意”事项中出现频率最高的，往往也是“不能引起学习兴趣”和“学了不知有什么用”。
我们常常强调要尊重、发挥学生学习的主体地位。但实际上，有不少同学对此是处于“自在”而非“自为”状态，需要老师的引导和不断激励，而为此就要持续的激发学生的学习兴趣。使同学们真正体会到孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理。近年来，对这一问题，已越来越引起大学教师们的注意。“兴趣是最好的老师”是许多名家的共识。前年，高盘良先生提出“兴趣教学”的主张。去年王义遒先生提出了在教学中“把激发学生学习兴趣和探索精神放在第一位”。这些深刻的见解我以为可作为高水准课堂教学的一个重要判据，并在课堂教学评价中恰当地给予体现。
二、教学主题的切入方式问题
每堂课都是有主题的。把主题深入浅出，出神入化地讲授给学生，让他们心领神会并把听课当成一种精神享受，这应该是课堂教学的一种理想状态。为此，首先就是要解决一个切入主题的方式问题，一开始就要引导学生兴趣盎然地一起进入主题。
目前，教学主题切入方式大体有两种。一种是抽象性或“结论”切入方式，如从概念的定义或事件的结果切入；另一种是具象性或“问题”切入方式，如从某个现象、事件、故事、案例、小演示等引出问题切入。对于绝大多数课程，特别是工程类课程来说，考虑到学生已有的认知和经验，从具象问题切入可能更易于激发学生的兴趣，集中课堂上绝大多数学生的注意力，进而引起他们积极的思考，形成思维上的师生良性互动。这一点，已经被不少优秀主讲教师的教学实践所证明。而概念的定义，从结构上看，它往往是两个概念或符号以上的概念系统，大体上遵从“什么是在什么时空条件下，什么的、什么的什么”这一结构形式。受学生已有认识及经验所限，只要其中一个“什么的”不理解或费解，就会出现连锁反应。很易引起学生认知疲劳，影响他们的学习兴趣。而且，有可能产生先验论的一些影响。
当然，在采取具象切入时，所引用的具象必须“切题”，量上不宜过多，时间也不宜过长，目的还是为了激发学生的兴趣（以引起好奇、观察和提出问题为特征）。进而把兴趣切入到对主题的研究、分析、论证和理解，最终形成概念和结论，再进一步强化和“升华”他们的学习兴趣（以研究分析及取得结论所引起的满足感为特征）。通过这样持续的一个个兴趣点的积累，形成稳定而持久的学习兴趣。我以为这其实就是“研究式”教学方法的一种体现。这样做，有利于克服学生中被动的“要我学”，逐步形成主动的“我要学”的局面。引导学生真正“学会学习”，使他们终身受益。
三、关于课堂教学媒体的运用问题
媒体是交流、传播信息的工具或手段。课堂教学媒体自然就是交流、传播教学信息的工具或手段，它历来就是多种多样的，是“多媒体”的。它既包括教科书、参考书、教具、黑板、挂图、扩音设备、幻灯、影片，现代的教学课件等，也包括老师的语言、肢体动作等。
现在似乎有一种误解，一提多媒体，似乎就是课件。其实，它只是近年来开发出的一种新型媒体。它的独有特点和优势是有目共睹的，但说到底，它也仅仅是一种辅助课堂教学的手段，更何况有些课件，只是教材的摘要，并没有发挥课件的真正优势。
我以为，在众多的教学媒体中，最基本、最重要的媒体，恐怕还是老师的语言。除了某些特殊教育之外，可以设想，如果没有了教师的语言，还有什么课堂教学可言？那样，课堂不就成了阅览室和放映室了吗？恰恰是在这一点上，我以为还没有引起有的老师，特别是某些年轻老师应有的重视。在课堂语言的运用上，不甚或很不讲究。如有的语速过快且没有必要的停顿，没有留下学生思考和回味的时间和空间；有的语言刻板，形同背书，易引起学生困乏；有的过于口语化，似在聊天，逻辑性不严格使学生难得要领；有的声音细弱，后排学生很难听清。如此等等，都会影响学生的学习兴趣及教学效果和效率。
其实，课堂语言也象其他行业的语言一样，都有各自的特点，不妨说它是一种“特征语言”或“专门语言”。一般来说，起码有以下一些特点：在语流上，应语速适中，顿挫有序，以利于学生的思考和跟进；在语气上，应以简明、清晰的陈述、解释、论说为主，间有必要的提问与讨论，以不断提高学生思考和参与的兴趣；在语调上，应抑扬有度，富于激情和感染力，使学生的情绪始终处于兴奋的思索状态；在语音上，应讲普通话，吐字清楚，没有语病，避免使学生费解或造成误解；在用词上，应严谨、准确，一些关键的前提、条件、概念决不能产生错误；在音量上，应该声音洪亮，在后排都能清楚地听到，使学生不易产生听觉疲劳。除此之外，教师的眼神及适度的肢体语言也很重要，它们都是语言的助手。教师的眼睛应该有神采，不能只盯在讲稿、黑板和课件上，要经常关注学生的眼睛和表情，以便及时调整自己的讲解。总之，作为课堂教学主导者，如果能把自身这个“媒体”运用好，再加上其他媒体的有效配合，一定能够很好地调动、激发同学们的学习兴趣，使课堂教学的效果更好，效率更高。
四、课堂教学气氛和秩序的调控问题
在学校中，每天都有成百门的课在上，在众多的课堂教学中，其教学气氛和秩序是有差异的，有的差异还很大。在如何对待这个问题上，是存在分歧的。有的老师认为，大学生已是成年人，认不认真听课是他们自己的事，教师的责任是讲好课，听不听的责任在学生，因此对课堂的教学气氛和秩序基本上采取不管的态度。有的老师则表示很在意课堂教学秩序和气氛，甚至对为什么上课迟到或旷课进行调查分析，并帮助学生克服，加强师生沟通，取得了比较好的效果。对不专心听课的“后座同学”，主动让他参与讨论和回答问题，不仅调动他个人的注意力，而且还加强了整体注意力，活跃了整个课堂的教学气氛。
教师在课堂教学中的主导地位应该是肯定的。什么是主导？主导就是对事物的发展方向起主要引导作用。这不仅应该表现在“传道授业”以及世界观、人生观、价值观、思维方法及学风等方面，而且也体现在课堂教学的气氛和秩序的调控方面。后一方面对前一方面是起保障作用的。至于因为老师讲得不好，如学生常常反映的“还不如自己看”，那老师就更应该做一些自我反省了。
大学课堂教学作为大学教学的一个基本环节，还有许多问题需要研究、探讨，如讲授知识与传输科学精神及人文精神问题，研究式教学问题等。总之，在“理”、“术”、“艺”诸多层面还有许多待深入研究的东西。特别在大学这个层次，和基础教育不一样，自身的特殊性及其相互之间的特异性很多、很大，需要多方面的共同研究。现在各大学都在进行精品课建设及名师的评选，这是一个有利条件。希望通过若干年的不懈努力，最终能形成中国特色的完整的“课堂教学的理、术、艺”，使课堂教学整体上更上一层楼。
二〇〇九年十二月一日