办学能力评价

系列三：教育教学关键要素篇

1．教学工作评估中的“专业”要素考察哪些关键内容？

答：教学工作评估对“专业”要素的考察是系统且深入的，核心包括五方面。一是专业设置适应性，要求紧密对接山东主导产业、重点产业链需求，聚焦地方产业发展开展“双论证”工作。二是专业建设机制，需建立行业企业参与的专业动态调整机制，按国家《专业目录》每3—5年调整优化。三是规划实施效果，考察主要专业（群）资源配置、学生规模与办学定位的匹配度及社会认可度。四是可持续发展能力，关注是否适应数字化智能化趋势改造传统专业、开设新专业方向。五是教学条件保障，包括教学场所、师资队伍、设施设备等条件及管理运行规范。

2．学校的人才培养方案需要符合哪些国家刚性要求？

答：人才培养方案必须严格遵循国家相关规定。在学时安排上，三年制高职总学时数不低于2500学时。在课程结构上，公共基础课程学时不少于总学时的1／4，选修课程学时不少于总学时的10％。在实践教学方面，实践性教学学时原则上占总学时数50％以上，这是体现职业教育类型特征的重要指标。在实习安排上，学生在实习单位的岗位实习时间一般为6个月。此外，方案还要求培养目标明确、内容科学完整、实施规范有序，并建立持续改进机制，确保人才培养质量不断提升。这些刚性要求是保障人才培养质量的基本规范。

3．评估如何考察学校的“课程”建设质量？

答：课程建设质量评估贯穿全流程。课程设置上，以服务学生发展和产业需求为导向，符合国家专业教学标准，课程标准支撑培养目标达成。课程结构上，严格落实公共基础课、专业课、选修课比例要求。课程内容上，对接职业岗位能力要求，反映真实工作任务和行业新标准、新技术、新工艺，及时更新内容，校企合作开发课程占专业课程总数比例B类院校≥60％。教学方法上，鼓励利用数字技术推行项目教学、案例教学、情境教学，专业课程广泛采用“学中做、做中学”模式。同时，将课程思政作为重要观测点，要求挖掘职业特征和行业特色思政元素，实现与思政课程同向同行。

4．在“教材”选用与管理上，学校必须坚守的底线和倡导的方向是什么？

答：在教材工作上必须坚守两条底线，一是管理责任底线，党委必须对教材工作负总责，建立教材工作委员会和健全的管理制度；二是选用要求底线，必须使用国家统编思政课教材，优先选用国家与省级规划教材、优秀教材。在坚守底线的基础上，评估积极倡导教材开发与创新，鼓励校企合作开发体现课程思政要求和产业变化的活页式、工作手册式、融媒体式等新型教材，推进数字教材建设，建立激励教师参与教材研究与建设的制度机制。这引导学校构建“选建结合、创新引领”的教材建设体系。

5．评估对“师资”队伍的考察，在满足基本数量配置基础上，更注重哪些深层内涵？

答：在数量结构达标的基础上，更注重深层内涵。一是师德师风，要求践行教育家精神，健全师德教育、典型引领、日常监管、考核评价、责任追究等10项机制，坚持师德师风第一标准，对师德违规“零容忍”。二是关键队伍效能，思政课教师、辅导员、心理健康教师需达标，更考察其深入参与“一站式”学生社区建设、育人实践的实效。三是教师专业发展，考察专业带头人行业影响力、专业课教师企业实践落实情况及技能水平、教师培训和数字素养提升计划实施效果；B类院校需建有校级及以上团队。四是队伍结构优化，关注校企混编“双师”结构教师团队建设成效。这些深层次内涵直接关系教育教学质量。

6．“实习实训”环节的评估，在基地数量之外还包括哪些关键维度？

答：实习实训的评估是全方位、多维度的。除了基地数量指标外，更注重以下关键维度，一是条件质量与使用效能，包括校内实训设备是否先进充足、管理是否规范、利用率如何，校外基地是否稳定有效、能否体现真实生产场景。二是教学过程与内容设计，重点考察实习岗位与内容是否符合专业培养目标，是否将劳动教育、社会实践有机融入。三是管理规范与安全保障，要求严格执行《职业学校学生实习管理规定》，落实学生权益保障措施，建立健全安全管理制度并开展系统的安全教育。这些维度共同确保实习实训的教学质量和育人效果。

7．评估如何引导学校树立“以就业为导向”的办学理念？

答：评估通过系统的观测点设计将“以就业为导向”落到实处。一是机制建设，要求就业工作“机构、人员、场地、经费”四到位，主动对接人社系统促就业专项，访企拓岗落实到位。二是课程保障，规定将生涯发展与就业指导作为必修课纳入人才培养方案，合理设置学时学分，确保课程内容贴合学生就业需求。三是能力提升，建有创新创业教育中心和实训基地，开设创新创业课程，组织“互联网＋”等赛事，孵化创业成果。四是结果运用，关注毕业生毕业去向落实率（B类≥80％）和主要专业对口就业率（B类≥50％），对数据造假实行“零容忍”，对“红黄牌”专业落实招生调件，形成闭环管理。

8．学校的“自评报告”在撰写时需要特别注意哪些要点？

答：自评报告的撰写要把握几个关键要点，首先是定位准确，它不是工作总结，而是自我举证、自我反思的评估材料，需要紧扣指标体系，突出办学特色和立德树人成效。其次是问题导向，按规定“存在问题、原因分析及改进措施”部分篇幅不得少于自评结果的三分之一，问题要找准写透，原因要深入透彻，改进措施要具体可行。第三是证据充分，文字描述要简练准确，用数据和事实支撑观点，报告中的数据必须与状态数据平台保持一致。最后是结构规范，严格按照规定格式组织内容，确保逻辑清晰、层次分明。

9．专家进校“查阅资料”时，希望看到什么样的教学档案和支撑材料？

答：依据方案第三章专家评估与考察要求，专家查阅资料核心是验证自评报告真实性、追溯教学运行原始状态，需材料具备“三性”。一是原始性，保持教学档案本来面貌，如原始教学记录、会议纪要、学生作业、实训报告等，严禁突击加工。二是常态化，材料需真实反映日常教学管理的稳定状态和实际水平，体现工作的持续性。三是体系化，材料能清晰地展现教学质量保障各环节的有效运行和持续改进机制，如质量监控、整改反馈、考核评价等资料。学校只需按要求分类整理，提供清晰索引即可。

10．为什么说“整改”是评价工作不可或缺的关键环节？

答：整改是实现“以评促建、以评促改、以评督改、提质增效”目标的核心落脚点。专家反馈意见和学校自查问题，明确了办学薄弱环节和改进方向。整改方案和台账是学校分类推进整改的核心依据：“通过”院校需在结论公布后30个工作日内提交整改方案，1年内完成整改并提交报告；“待复评”院校1年内完成整改并接受复评；“暂缓通过”院校2年内完成整改并重新申请评估。通过扎实整改，将外部评估意见转化为内部改进行动和制度建设，解决人才培养深层次问题，建立持续改进机制，推动学校内涵、特色、创新发展，否则评价工作将流于形式。