【职教要闻】

一、邓云锋考察调研职业教育工作

1 月 4 日，副省长邓云锋到淄博考察调研职业教育工作。邓云锋一行先后考察调研山东轻工职业学院、淄博大染坊丝绸集团和 淄博职业学院，对职业教育改革发展成绩给予充分肯定，对职业学校加强内涵建设、开展产教融合、培养高质量技术技能人才等工作提出要求。 

邓云锋指出，职业教育一头连着教育、一头连着产业，是教育事业中与经济社会发展联系最直接、最紧密的部分。要紧贴地 方发展、对接市场需求，扎实推进产教融合、校企合作，积极嫁接国内外优质资源，不断优化专业布局，提高特色化办学水平， 努力培养更多高素质技术技能人才，推动教育与地方产业同频共振、相互赋能，为全省职业教育事业高质量发展贡献更大力量。 

邓云锋勉励企业要坚持以教促产、以产助教，加大校企合作力度，形成命运共同体，促进教育链、人才链和产业链、创新链 互融互通、高效衔接，借力高水平职业教育助推企业高质量发展。 点击查看 

（来源：山东省教育厅） 

二、教育部部署 2024 年教育工作重点任务 1 月 11 日，2024 年全国教育工作会议在北京召开。

会议以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，总结工作，分析形势，安排部署全年教育工作。会议强调，要深刻领悟“两个确立”的决定性意义， 坚持稳中求进、以进促稳、先立后破，把组织实施教育强国建设规划纲要作为工作主线，把全面提高人才自主培养质量、支撑高水平科技自立自强作为主攻方向，把进一步全面深化改革作为根本动力，在教育的数字化、国际化、绿色化方向上开辟发展新空间，加快建设高质量教育体系，办好人民满意的教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为全面推进中华民族伟大复兴作出新的更大贡献。中央教育工作领导小组秘书组组长，教育部党组书记、部长怀进鹏出席会议并讲话。 

关于职业教育 2024 年工作任务，会议指出，增强职业教育适应性和吸引力。坚持与产业结合、与地方和政府政策结合、与社会区域结构结合、与个人终身学习结合，稳步推进省域现代职业教育体系建设改革，推动市域产教联合体、行业产教融合共同体 建设尽快取得突破，以人的成长为中心，以助力经济社会发展为基本要义，实现办学质量高水平、产学合作高质量。点击查看 

（来源：中国教育报）

【重点关注】

一、教育部办公厅关于开展 2023 年职业教育国家在线精品课程遴选工作的通知 

为深入贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化 现代职业教育体系建设改革的意见》，根据《职业教育提质培优 行动计划（2020—2023 年）》安排，教育部决定开展 2023 年职业 教育国家在线精品课程遴选工作。 

2023 年拟遴选 1000 门左右职业教育国家在线精品课程。申报 课程应为纳入中等职业教育、高等职业教育（含高职专科、职业 本科）相关专业人才培养方案并在教学中实际开设的课程，包括 公共基础课程、专业（技能）课程（含实习实训）等。已入选 2022 年职业教育国家在线精品课程的，不得再次申报。对参加 2022 年 遴选但未入选的课程，如持续建设完善，且在 2022—2023 学年实 际开课的，可以再次申报，但须说明建设更新等情况。“十三五” 期间已认定课程未在 2022 年遴选中申请复核的，不得申报。点击查看 

（来源：教育部）

二、关于遴选第二批市域产教联合体和行业产教融合共同体的通知

为深入推进部省共建省域现代职业教育体系新模式试点工作， 按照《教育部 山东省人民政府关于促进职业教育提质升级赋能绿色低碳高质量发展先行区建设的实施意见》（鲁政发〔2023〕6 号）和全省职业教育工作会议部署，省教育厅就第二批市域产教联合体和行业产教融合共同体遴选工作下发通知。

遴选范围：我省职业院校牵头建设的市域产教联合体、行业 产教融合共同体。《山东省教育厅等 5 部门关于公布山东省第一批市域产教联合体的通知》（鲁教职函〔2023〕21 号）确定的 26 个联合体、《山东省教育厅等 8 部门关于成立“十强”优势产业集群产教融合共同体的通知》确定的 12 个共同体不再重复申报。 遴选要求：按照教育部发布的《市域产教联合体建设指标》 《行业产教融合共同体建设指南》，联合体、共同体应符合建设要求，已正式成立、实质性运行并取得显著成效。点击查看 

（来源：山东省教育厅） 

【公示公告】 

一、关于 2023 年山东省职业教育教学改革研究项目遴选结果的公示

根据《教育部山东省人民政府关于促进职业教育提质升级赋能绿色低碳高质量发展先行区建设的实施意见》（鲁政发〔2023〕 6 号）及《山东省教育厅关于做好 2023 年度山东省职业教育教学改革研究项目申报工作的通知》（鲁教职函〔2023〕23 号）要求， 省教育厅组织了 2023 年山东省职业教育教学改革研究项目遴选工作。经各市、各学校推荐申报、专家评审，拟立项 417 个项目为 2023 年山东省职业教育教学改革研究项目。现将遴选结果予以公示。公示时间为：2024 年 1 月 9 日至 15 日。点击查看 

（来源：山东省教育厅） 

二、关于 2023 年山东省职业教育教学创新团队遴选结果的公示

根据《教育部山东省人民政府关于促进职业教育提质升级赋能绿色低碳高质量发展先行区建设的实施意见》（鲁政发〔2023〕 6 号）及《山东省教育厅关于遴选认定 2023 年山东省职业教育教 学创新团队的通知》要求，经各市、各学校推荐申报、专家评审， 拟确定 276 个专业教学团队为 2023 年山东省职业教育教学创新团队。教育厅现将遴选结果予以公示，公示时间为 2024 年 1 月 9 日 至 2024 年 1 月 15 日。点击查看 

（来源：山东省教育厅）

三、关于第十六届山东省职业院校技能大赛拟获奖名单公示

根据《山东省教育厅等 4 部门关于举办第十六届山东省职业院校技能大赛的通知》（鲁教职函〔2023〕47 号）要求，教育厅现将第十六届山东省职业院校技能大赛拟获奖名单予以公示。点击查看 

（来源：山东省教育厅） 

【院校风采】

一、山东轻工职院：五项举措，有力促进产教融合

为有效破解人才培养和产业需要“两张皮”的问题，山东轻工职业学院坚持“依托产业办专业、办好专业促产业”的思路， 探索形成了“校企共营、专业共建、人才共育、团队共长、资源共享”的产教融合“五共”模式，实现了产教良性互动、校企优 势互补。 

一是校企联合共建混合所有制产业学院。产业学院实行理事会领导下的院长负责制，由公司推荐人员担任院长，充分发挥企 业在办学中的主体作用，由传统的一元管理转变为多元治理，将学院建成集人才培养、技术创新、文化传承、国际合作、社会服务、学生创业于一体的多功能基地。二是多方参与构建产教融合共同体。学校联合头部企业和高水平高等院校，牵头发起成立全 国丝绸、全国通信网络、全国数字商贸 3 个行业产教融合共同体。 牵头成立的淄博市电子信息产教联合体入选山东省第一批市域产教联合体。各个共同体、联合体跨区域汇聚产教资源，有效促进产教布局高度匹配、服务高效对接，有效助力行业企业发展。三是校企合作设立订单班。点击查看 

（来源：山东省教育厅） 

二、东营职院：协同推进创新创业教育高质量发展

东营职业学院不断深化创新创业教育，以提高人才培养质量为核心，在课程建设、师资队伍、体制机制、创业文化等方面探 索形成了创新创业教育高质量发展的 “新范式”，助推创新创业教育高质量发展。

一是创新创业教育课堂“全融入”。学校将创新创业教育融入专业教育和课程建设全过程，形成了创新创业教育“全融入” 教育教学新样式。在具体实施过程中，学校将专业教育与通识教育、创新创业教育有机结合，理论学习与实践训练有机结合，第 一课堂与第二课堂、第三课堂有机结合，形成了特色鲜明的创新创业教育体系。二是打造“四链融合”新模式。学校不断推进产 教融合、科教融汇机制创新，为学生提供了良好的创新创业环境。 三是开辟创新创业“新赛道”。注重对精品资源共享课课程的支 持和开发，在软件、硬件等各个方面提供良好的条件和服务，增 强了教师共享和学生学习使用的效果。学校坚持以学生为本，凭 借智慧教学资源，重构教学内容模块，开辟了教学的“新赛道”。在创新创业教育实践中，独创性地构建了“875”教学内容模式： “创业 8 阶段，建构情境；内容 7 环节，层层递进；学习 5 步骤， 温故知新”。点击查看

（来源：山东省教育厅）

三、聊城职业技术学院：打造“数商兴农”乡村振兴人才培养模式

聊城职业技术学院依托“建设职业教育创新发展高地”项目， 组建以电子商务专业为龙头的现代农业服务专业群，以服务农村 电商开展、农村物流配送、农产品标准化和农产品电商化为基础， 以人才培养和产学研创促进乡村产销衔接，分析农产品标准化生 产加工到农业电商品牌打造的农业服务产业链，依据岗位需求整 合产业链中前端的园艺技术、绿色食品生产技术专业，中端的电 子商务专业，末端的物流服务与管理、市场营销专业，形成以“数 商兴农”为特色的现代农业服务专业群，落实乡村振兴人才培养， 助力乡村振兴战略落地生根。 

一是找准农业服务产业链。按照现代农业服务专业群服务对 应产业，找准从农产品在标准化生产加工到农业电商品牌打造的 农业服务产业链，分析岗位群前、中、末三端的岗位特色，确定 农产品标准化生产与加工、农产品电商运营与品牌运营、农产品 物流、农业电商品牌推广 4 个典型岗位，调研岗位需求，研判岗 位职业技能与对应专业及技能，明确专业群人才培养面向，精准 打造以“数商兴农”为特色的现代农业服务专业群，为实施乡村 振兴战略提供人才保障。二是调整专业设置，打造现代农业服务 专业群。专业群以落实“数商兴农”行动为依据，以服务农村电商开展、农村物流配送、农产品标准化和农产品电商化为基础， 人才培养和产学研创促进乡村产销衔接，分析从农产品在标准化 生产加工到农业电商品牌打造的农业服务产业链，依据岗位需求 整合产业链中前端的园艺技术、绿色食品生产技术专业，中端的电子商务专业，末端的物流服务与管理、市场营销专业，形成以 “数商兴农”为特色的现代农业服务专业群。点击查看 

（来源：山东省教育厅） 

【专家观点】 

一、王振洪：构建职教研究新格局

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央对职业教育 重视程度之高前所未有，推动职业教育改革发展力度之大前所未 有。把习近平总书记对职业教育“大有可为”的殷切嘱咐转化为 “大有作为”的生动实践，需要职教战线深入学习领会，更要掀 起职教研究热潮，切实把新思想、新理念、新要求转化为职业教 育改革的政策举措和具体行动。随着职业教育改革创新发展步入 “攻坚期”，传统的重理论、轻实践，重发表、轻应用，重宏观、 轻一线的职教研究范式难以支撑职业教育的更高质量发展。因此， 面对新时代职业教育高质量发展的内在需求，亟待进一步培育职 教研究新生态，提升职教研究的质量与水平，持续推动职业教育 改革发展的理论、实践和制度创新。

构建“件件皆能落地”的实践推广路径。职教研究要不断增 强实践意识、成果意识，一方面发挥各级职教研究机构的智库作 用，积极承担政府和教育行政部门委托的研究任务，围绕职业教 育改革重大问题积极建言献策，研究成果能够得到更广泛的关注、采纳与应用。另一方面，要以更加系统的研究，将研究成果固化、 整合和转化，为职教战线贡献更多职教研究、实践范式的精品成 果；以更加开放的姿态，将研究平台与推广平台融合，积极搭建 成果分享、成果推广、成果应用的平台与机制，共同推动发挥职 教研究在引领发展、引领实践中的更大作用。点击查看 

（作者：王振洪系浙江省现代职业教育研究中心首席专家、金华职业技术学院党委 书记。

来源: 《中国教育报》2024 年 1 月 9 日 05 版）

二、苦练“内功” 打造职教“金专业”

专业是职业教育人才培养的基本单元，是职业院校教学工作 的核心，是学生未来社会身份认定的主要标签。职业教育正是通 过各类专业将学生学业与对应职业、服务产业密切连接起来。就 学校自身建设而言，专业强才能质量优；就服务经济社会发展而 言，专业匹配度高才能增强适应性；就社会认可度而言，专业前 景好才能提升吸引力。因此，职业教育只有苦练“内功”，扎实 做好专业建设，打造学生和企业心目中的“金专业”，才能达到 “切实提高职业教育的质量、适应性和吸引力”的要求。为实现 这一目标，职业院校需着重平衡四对关系。 

关注热门新兴产业，更须关注区域发展需要。当今时代，新 一轮科技革命和产业变革深入推进，新旧动能转换不断加速。我 国正以中国式现代化全面推进强国建设，加快发展先进适用技术， 不断增强核心竞争力，加速形成新质生产力，这必然对技术技能 人才培养提出更新更高要求。为此，职业院校要把提高专业对产 业的服务支撑能力摆在首位，在条件允许情况下，优先发展国家 战略所需的重点专业，积极建设社会民生所需的紧缺专业，密切关注市场热度高、需求旺、口碑好的热门专业。但与此同时，还 须重点考虑另一个重要因素，即所在区域的产业发展需求。 

撤并淘汰老旧专业，更需改造升级传统专业。职业院校专业 设置必须适时调整与更新，及时增设面向新兴产业、未来产业领 域的新专业，坚决裁撤一批滞后、过剩、与新发展理念不相符的 老专业。但要特别注意的是，对待传统专业切勿“一撤了之”。 我国产业政策明确提出，在培养壮大新兴产业的同时改造升级传 统产业。传统产业是我国现代化产业体系的基底，不能当成“低 端产业”简单淘汰。因此，职业教育要从服务产业技术改造升级 角度出发，积极推动石化、冶金、医药、建材、轻纺等传统专业 改造，通过对相关课程内容增删更新等方式，为传统产业实现“智 改数转”升级提供支撑。点击查看 

（作者：王新波，系中国教育科学研究院职业教育与继续教育研究所所长。

来源： 《光明日报》2024 年 01 月 09 日 14 版）

三、“岗课赛证”综合育人视域下高职课程改革的内在要求和实施路径

“岗课赛证”综合育人是将工作岗位、课程体系、技能竞赛 和职业证书的相关标准、内容、过程等要素有效衔接、有机融合， 实现依岗设课、以赛促课、以证融课、以课育人，使课程教学理 实一体、充满活力，培养德技并修、工学结合的技术技能型人才。 “岗课赛证”综合育人旨在破解职业教育育人方式难题，解决职 校生“学什么”和“怎么学”的问题。它通过将“岗”“课”“赛” “证”这些职业教育教学的核心要素以共同育人的逻辑组合起来， “使职业院校学生在学习专业知识与技术技能的同时，也能获得更充分的综合职业素养培育，实现自身能力素质的提升和个性的 全面发展。” 

培养高素质技术技能人才是高职院校的核心使命，也是课程 开发与建设的终极目标。“岗课赛证”视域下的课程改革必须强 化课程育人理念，坚守育人价值导向，着眼于服务学生全面发展、 促进职业成长。必须摒弃片面追求“获证”“获奖”的功利思想， 防止因过分追求“证书通过率”和“获奖数量与层次”致使课程 重心偏移、课程功能错位的错误倾向。一要避免为了片面追求“证 书过关率”，把职业教育等同于职业培训，完全围绕职业技能证 书设计专业课程、开展教学；二要避免为追求“获奖数量和获奖 层次”，将课程重心放在比赛项目和训练上，忽视学生的其他发 展需要；三要“赋能减负”，既要让“证书”“竞赛”赋能课程， 又要“减负”，防止过度增加“竞赛课程”“考证课程”，造成 课程容量过大，学生负担过重，不利于学生全面发展。课程评价 需要围绕课程教学活动的参与主体或从利益相关者的角度设计评 价指标体系。依据多样化、多维度的评价标准，使多元评价主体 根据不同的场景对人才培养质量进行多维度的、立体化的评价。 通过过程性考核+终结性考核、素养+理论+实操、竞赛学分置换、 考证课程互换等多样化的评价方式实现“岗课赛证”融通，促进 综合育人目的的达成。点击查看 

（作者：万平，三门峡职业技术学院教授。

节选自《三门峡职业技术学院学报》2023 年第 3 期。来源：高职观察）