【职教要闻】 

一、携手推动数字教育应用、共享与创新—在 2024 世界数字教育大会上的主旨演讲

2024 世界数字教育大会在上海举办。会议期间，来自 70 余个 国家及地区的 800 余名嘉宾，围绕“数字教育：应用、共享、创 新”主题，深入探讨世界数字教育变革与合作。教育部部长怀进 鹏在会上做主旨演讲：携手推动数字教育应用、共享与创新。 怀进鹏表示，中国国家教育数字化战略行动即将进入第 3 年， 将从联结为先、内容为本、合作为要的“3C”走向集成化、智能 化、国际化的“3I”，突出应用服务导向，扩大优质资源共享， 推动教育变革创新，将中国数字教育打造为落实全球发展倡议、 全球安全倡议、全球文明倡议的实践平台，为世界数字教育发展 与变革提供有效选择。 

第一，更大规模开展应用示范，放大服务倍增效能。教育部将纵深推进数字教育试点，选择若干应用急需、条件具备的省、 市、县和中西部地区推进国家平台全域全员全过程应用，不断扩 大优质资源覆盖面，推动试点转示范。 第二，更高质量开发汇聚资源，建强国家平台。教育部将着 力扩大资源供给，采取师生自由创造、学校自主建设、政府广泛 征集等多种方式，重点增加 STEM 教育、数字科技、美育和劳动教 育等课程资源，服务师生，扩大平台资源总供给。 第三，更智能化发展数字技术，服务人的全面发展。教育部 将实施人工智能赋能行动，促进智能技术与教育教学、科学研究、 社会的深度融合，为学习型社会、智能教育和数字技术发展提供 有效的行动支撑。 第四，更高水平开展国际交流，建设世界数字教育合作平台。 要围绕一个平台、一场大会、一个联盟、一类期刊、一系列案例， 来深化数字教育国际合作。点击查看

（来源：教育部） 

【重点关注】 

一、关于学习宣传贯彻新修订的山东省职业教育条例的通知 

《山东省职业教育条例》已由山东省第十四届人民代表大会 常务委员会第七次会议于 2024 年 1 月 20 日修订通过，自 2024 年 5 月 1 日起施行。为做好《条例》的学习宣传贯彻工作，教育厅发 布《关于学习宣传贯彻新修订的山东省职业教育条例的通知》。 

《通知》要求各地各校要深入学习宣传贯彻《条例》，更好 地推进职业教育高质量发展，加快构建现代职业教育体系，为新 时代社会主义现代化强省建设提供有力人才和技能支撑。各地各校要扎实开展学习活动、丰富学习宣传形式、丰富学习宣传形式、 强化学习宣传实效，署名文章和典型案例于 2 月 8 日前报送教育 厅。各地各校学习宣传贯彻《条例》中的好经验、好做法及时报 送教育厅。点击查看

（来源：山东省教育厅）

二、关于公布 2023 年山东省职业教育教学创新团队的通知 

根据《山东省教育厅关于遴选认定 2023 年山东省职业教育教 学创新团队的通知》（鲁教职函〔2023〕39 号）要求，经各地各 校推荐、专家评审、结果公示等程序，确定 276 个专业教学团队 为 2023 年山东省职业教育教学创新团队。 

各教学创新团队要深入对接黄河重大国家战略和山东省深化 新旧动能转换、建设绿色低碳高质量发展先行区需求，坚持产教 融合、校企合作，加快专业升级与数字化改造，创新人才培养模 式，深化教师、教材、教法改革，不断提高团队教学创新、人才 培养和社会服务能力；要聚焦教学质量提升，细化团队职责分工， 推动教师全面参与人才培养方案制定、课程标准开发、教学流程 重构、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程；要认 真总结、凝练团队建设成果并及时转化推广应用，示范引领全省 职业院校教学团队建设。各地各校要认真做好教学团队建设的规 划布局，加强对省级职业教育教学创新团队的业务指导及政策经 费支持，整体提升本地、本校“双师型”教师队伍建设水平，为 实现职业教育高质量发展提供强有力的师资保障。点击查看 

（来源：山东省教育厅）

【公示公告】 

部省共建省域现代职业教育体系新模式理论实践研究课题遴选结果公示

按照《教育部 山东省人民政府关于促进职业教育提质升级赋 能绿色低碳高质量发展先行区建设的实施意见》（鲁政发〔2023〕 6 号）和《关于开展部省共建省域现代职业教育体系新模式理论实 践研究课题申报工作的通知》（鲁教职函〔2023〕40 号）要求， 我厅开展了部省共建省域现代职业教育体系新模式理论实践研究 课题的申报遴选工作。经单位申报、专家评审等环节，确定 56 个 课题拟立项名单。现将拟立项名单予以公示（见附件），公示期 为 2024 年 2 月 5 日—9 日。点击查看 

（来源：山东省教育厅） 

【院校风采】 

一、济宁职业技术学院：“四个聚焦”，持续推进国际交流合作 

济宁职业技术学院聚焦新时代教育对外开放，围绕提高国际 服务能力建设，深化国际合作与交流，坚持“引进输出共进、文 化交流同频”，以创建高水平国际化职业院校为目标，坚持“四个聚焦”，持续推进教育国际交流合作。 聚焦人才培养，持续打造国际教育品牌。提升国际化人才培 养力度，大力引进优质教育资源，推进师资队伍国际化建设，丰 富国际合作专业建设内涵，不断扩大职业教育国际交流合作“朋友圈”，先后与韩国、泰国、马来西亚、俄罗斯等 20 个国家的 25 所高校合作开展联合办学、教师培训交流、学生互换等项目，入选山东省教育国际交流协会、中非职业教育联盟、中俄（山东)教 育国际合作联盟、中巴国家产教合作联盟等组织成员单位。 

聚焦“职教出海”，持续输出优秀职教资源。服务教育强国 战国，加强国产能合作，推进职业教育标准和资源“走出去”。 依托专业群国际化基础优势，与中国有色金属合作建设埃塞俄比 亚产教融合培训中心，联手中智集团，与塞舌尔理工学院合作建 设“汽车工程学院”，与乌干达信息与通信技术学院合作共建“大 数据学院”，与坦桑尼亚国家交通学院合作共建“机电一体化学 院”，与坦桑尼亚姆乌米健康科学学院合作共建“眼视光学院”。 点击查看

（来源：山东省教育厅） 

二、烟台汽车工程职业学院：数字化产品设计类课程课堂教学模式的探索与实践

课堂是教学的主战场、是育人的主渠道。烟台汽车工程职业 学院聚焦课堂教学的难题，积极以虚拟现实技术应用专业数字化 产品设计类课程为落脚点，探索课堂教学的方式方法，扎实推进 课堂革命，构筑了职业核心素养与专业技能一体化培育的课堂教 学模式，具体策略包括：厘定职业核心素养培养目标、重构课堂 教学内容、创新课堂教学实施、完善课堂教学评价、拓展课堂教 学空间，最终以数字化产品设计领域人才培养质量的提升促进山 东省数字孪生、元宇宙、虚拟现实产业发展，服务地区经济建设。 

锚定行业，厘清职业核心素养培育目标。虚拟现实技术专业 教师团队锚定数字化产品设计行业，剖析经济高质量发展背景下 数字化产品设计行业需求与人才发展之间的矛盾，依据教育部发布的《虚拟现实技术应用、数字媒体技术、动画、数字媒体艺术 专业教学质量国家标准》，针对数字化产品设计类岗位梳理职业 核心素养要素点。结合学校办学定位及办学特色，确定职业核心 素养培养目标。研究和修订专业人才培养目标顶层设计，将高职 虚拟现实技术应用等专业数字化产品设计类课程的职业核心素养 从职业能力、职业情操、终身发展 3 大方面挖掘，确定创意设计、 团队合作、文化底蕴、创新精神、信息获取等 28 个要素点。点击查看

（来源：现代高等职业技术教育网） 

三、东营职业学院：积极构建“三层三维 育人育心” 心理 健康教育体系

东营职业学院围绕落实教育部关于加强高校心理健康教育的 要求，遵循积极健康的心理教育理念，经过系列实践，努力探索 构建“三层三维，育人育心”高职院校心理健康教育体系。

探索建立“三层育心”心理健康教育目标体系。分层次设立 心理健康教育目标体系。第一层次为初级目标，以提升学生心理 素质为目标，在全体学生中宣传普及心理知识，提高全体学生心 理健康水平。第二层次为中级目标，以预防干预心理问题为目标， 帮助学生减轻心理困扰，预防干预学生心理危机。第三层次为高 极目标，以促进学生人格完善为目的，增进学生自我认识，开发 学生潜能，促使学生全面充分地发展自己。通过“三层育心”心 理健康教育目标体系的建立，学校逐步构建了一体化心理健康教 育格局。 

全面搭建“四力合育”联动服务平台。东营心理学会挂靠在东营职业学院，学会心理咨询师被聘为学校兼职心理健康教育教师，参与到大学生心理健康教育与咨询工作中来。学校聘请山东 心理学会、中国心理学会等 10 位专家成立了高水平的专家顾问团 队，开展培训和督导工作。与东营市精神卫生中心签订合作协议， 通过医教结合、医教协同方式，建立心理危机转介诊疗机制。搭 建了学校、心理学会、精神卫生机构“三方协同”，专职教师、 兼职教师、专家顾问、精神科医生“四力合育”，专业互补、人 员互通、合作紧密的线下联动育人平台。点击查看 

（来源：山东省教育厅） 

【专家观点】

一、要让人们愿意上职业学校需协同努力

发展职业教育是国家战略。职业教育在促进经济发展、实现 教育普及与社会公平，以及为青年提供多样化成才途径中发挥着 重要功能。增强职业教育适应性和吸引力，当下要着力解决的问 题是构建技能学习的社会动力机制，让人们愿意上职业学校。 一是要适度加快职业本科教育发展步伐。可以给职业院校学 生提供更多升入本科教育的机会，以期在一定程度上扭转社会对 职业教育层次低下的印象，还可以使职业院校学生在就业时突破 一些制度障碍，获得更加公平的就业机会。二是要构建与普通高 考平行的职教高考制度。该制度的核心是拓宽中职学生对高校的 选择机会，尤其是本科教育的选择机会，燃起他们对未来的期望。 三是要着力构建国家职业能力证书制度。德国、英国、澳大利亚 等国家建立了非常具有权威性的职业能力证书体系，实践表明， 这种制度对职业教育发展发挥了非常重要的支撑作用。

当前，对职业院校的教学监督还有待加强。有些职业学校的 管理也很松散，在社会上造成了职业教育的负面印象。企业实践 教学组织松散、学习内容空心化。企业实践教学是职业教育人才 培养的重要环节，但企业实践教学内容体系与制度体系均不健全 的前提下，其质量很不理想，有时甚至被部分职业院校视为把学 生送到企业做廉价劳动力的政策依据。有些家长把职业教育理解 为送子女到企业做工，对职业教育的印象不佳。职业教育高质量 发展要在技能培养上下功夫，凸显以实践为核心的人才培养特色， 满足职业院校学生对高水平职业技能掌握的需求，提高学生的就 业竞争力。点击查看 

（作者：徐国庆，系华东师范大学职业教育与

成人教育研究所所长、教授。来源： 《人民政协报》）

二、2023 年全国职业院校教学能力比赛方案分析

2023 年比赛方案在促进“三全育人”体系建设，探索“岗课 赛证”综合育人，持续深化教师、教材、教法改革和教育数字化 转型发展，持续推进高水平、结构化教师教学创新团队建设等方 面，充分发挥比赛的引领示范作用。本文从方案内容调整、方案 呈现特点、参赛材料要求等三方面对比赛方案进行分析。 

2023 年的比赛方案针对职业教育形势政策的新要求和历届比 赛出现的问题，在指导思想、比赛内容、参赛条件、视频录制方 式、决赛流程等方面进行了调整。 经过调整，比赛方案在引领方向、落实标准、强化育人、推 进教改和团队建设上均具有新的特点，尤其是在调动参赛教师的 创造性和创新性方面，鼓励参赛教师选择更多教学场景、更多课程类型和更多教师教学风格参赛，目的是呈现出更加丰富、多样 化、具有职教风采的教学形态。

2023 年比赛方案要求初评时提交专业人才培养方案、课程标 准、教案、教学实施报告、教材选用说明和参赛视频材料，决赛 时进行课堂教学展示和综合素养展示，均提出了具体详细的要求。 点击查看 

（作者：姜丽萍，硕士，北京教育科学研究院，研究员；

贾清水，硕士，北京信息 职业技术学院，副教授。

来源：《中国职业技术教育》2023 年第 35 期） 

三、技术产业化视域下现场工程师的角色定位、核心能力及培养路径

技术产业化是指新技术通过研究、开发、应用、扩散而不断 形成产业的过程。它以新技术研究成果为起点，以市场为终点， 经过技术开发、产品开发、生产能力开发和市场开发 4 个不同阶 段，使知识形态的科研成果转化为物质财富，其最终目的是高新 技术产品打入国内外市场，获得高经济效益。科学技术最终在经 济社会发展中真正发挥作用，一般都需要经历一个科学技术化、 技术产品化、产品商业化的转化过程。

在技术产业化的整个过程中，现场工程师并不是存在于特定 转化阶段的特定群体，而是存在于从科学发现到产品商业化应用 的整个转化链条，这一群体实质上扮演着研发、设计工程师与技 术工人、销售人员之间的沟通桥梁，是现代科技在产业领域大规 模应用所引起的组织变革与调整所带来的客观结果。从现场工程 师核心能力来看，他们应具备以发现、解决工作现场复杂问题为 目标的技术应用能力，以现场工作逻辑为主线的知识整合能力，以实践知识生成为核心的学术创新能力。

培养现场工程师的职业院校、应用本科院校应基于区域优势 主导产业的人才需求特征开展校企合作，面向产业链条的重点人 才需求布局专业体系，校企双方以专业群为合作载体共建实体化 运行的现场工程师学院。在师资队伍建设上应注重教师应用科研 能力的提升，校企共同组建双师结构的师资团队，推进教学团队 与应用科研团队的融合发展，打破科研与教学的隔阂，在实习实 训中强化研究型学习的占比。在人才培养上创新高层次学徒制培 养模式，以能力本位为理念引领，将职业性与学术性融入人才培 养全过程，构建职业能力测评制度并强化对学生知识创新能力的 评价。点击查看 

（作者：王亚南，系金华职业技术学院、浙江省现代职业教育研究中心副研究员； 

成军，系金华职业技术学院、浙江省现代职业教育研究中心教授；

邵建东，系金华职业 技术学院、浙江省现代职业教育研究中心研究员。

来源：《中国高教研究》2023 年第 9 期）